¿Qué son las inteligencias Múltiples?
La teoría de las inteligencias múltiples es un modelo de concepción de la mente propuesto en 1983 por Howard Gardner, profesor de la Universidad de Harvard, para él, la inteligencia no es un conjunto unitario que agrupe diferentes capacidades específicas, sino una red de conjuntos autónomos, relativamente interrelacionados.
Para Gardner, la
inteligencia es un potencial biosociológico de procesamiento de información que
se puede activar en uno o más marcos culturales para resolver problemas o crear
productos que tienen valor para dichos marcosLa teoría de las inteligencias múltiples es un modelo de concepción de la mente propuesto en 1983 por Howard Gardner, profesor de la Universidad de Harvard, para él, la inteligencia no es un conjunto unitario que agrupe diferentes capacidades específicas, sino una red de conjuntos autónomos, relativamente interrelacionados.
]Howard Gardner defiende que, así como hay muchos tipos de problemas que resolver, también hay muchos tipos de inteligencias, que se pueden adaptar reticularmente a su solución. Hasta la fecha, Howard Gardner y su equipo de la Universidad Harvard han identificado ocho tipos distintos de inteligencia: lingüístico-verbal, lógico-matemática, viso-espacial, musical, corpóreo-cinestésica, intrapersonal, interpersonal y naturalista. Actualmente está en proceso de configuración una novena, la inteligencia existencial.
RELACION ENTRE INTELIGENCIAS MULTIPLES Y LAS TICSLas TIC ofrecen a las comunidades y organizaciones sociales oportunidades de formación, información, investigación y comunicación. Es prioritario desarrollar procesos orientados al uso social y apropiación de TIC en los que se favorezca la participación ciudadana y la presencia de diversos actores como beneficiarios de estas tecnologías.
Gardner afirma que las nuevas tecnologías abren una infinidad de oportunidades para potenciar el aprendizaje personalizado y la pluralidad de maneras de aprender. Ofrecen tantas herramientas que permiten regular el aprendizaje de cada uno y poner a nuestro alcance muchas opciones de aprendizaje: viendo, escuchando, leyendo, conversando, creando, etc.
La TIC permiten crear espacios plurales dentro y fuera de la escuela y por lo tanto son un sueño para las Inteligencias múltiples. En este mapa podrás comprobar cómo ya existen diferentes herramientas y aplicaciones para trabajar cada una de las diversas inteligencias. Alucinante
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La TIC permiten crear espacios plurales dentro y fuera de la escuela y por lo tanto son un sueño para las Inteligencias múltiples. En este mapa podrás comprobar cómo ya existen diferentes herramientas y aplicaciones para trabajar cada una de las diversas inteligencias. Alucinante
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Rodolfo Llinás (Bogota, 16 de
diciembre de 1934), MD, Ph. D. ODB, es un médico neurofisiólogo colombiano de
reconocida trayectoria a nivel mundial por sus aportes al campo de la
Neurociencia. Se graduó como médico cirujano de la Pontificia Universidad Javeriana y
obtuvo su doctorado en neurofisiologia en
la Universidad Nacional de Australia.
Actualmente es profesor de neurociencia en
la escuela de medicina de la Universidad de Nueva York, en la que es
además director del departamento de Physiology & Neuroscience,
y desempeña la cátedra "Thomas y Suzanne Murphy" en el centro médico
de laUniversidad de Nueva York.
Dirigió el programa del grupo de trabajo científico
"Neurolab" de la NASA. Entre los distintos
aportes por los que es conocido se encuentran sus trabajos sobre fisiología
comparada del cerebelo, las propiedades
electrofisiológicas intrínsecas de las neuronas con la
enunciación de la hoy conocida como "Ley de Llinás",
y sobre la relación entre la actividad cerebral y la conciencia.
Los descubrimientos y aportes realizados durante su vida profesional por el Dr.
Llinás sobre el aspecto funcional del cerebro están siendo recogidos en un
proyecto cinematográfico llamado "Eureka"
Miguel de Zubiría Samper(Bogotá, 3 de noviembre de 1951, psicólogo colombiano. Fundador y Director Científico de la Fundación Internacional de Pedagogía Conceptual Alberto Merani
Miguel de Zubiría Samper(Bogotá, 3 de noviembre de 1951, psicólogo colombiano. Fundador y Director Científico de la Fundación Internacional de Pedagogía Conceptual Alberto Merani
Estudió psicología en la Pontificia Universidad Javeriana de Bogotá, es Magíster Honoris Causa en Desarrollo Intelectual y Educación de la Universidad Católica del Ecuador-Sede Ibarra, y Doctor en Investigación Educativa de la Universidad de Sevilla en España.
Sus trabajos originales sobre el aprendizaje humano y la enseñanza lo llevaron a formular el enfoque pedagógico conocido como Pedagogía Conceptual que postula dos propósitos formativos de la escuela: formar el talento de todos y cada uno de sus estudiantes y formar las competencias afectivas, enfatizando en formar las competencias afectivas de los niños y jóvenes de hoy para lograr hombres y mujeres felices a futuro, propósitos que se logran a través de la enseñanza de instrumentos de conocimiento (nociones, proposiciones o pensamientos, conceptos) y operaciones mentales propios de cada etapa del desarrollo del estudiante.
Sus trabajos de los últimos años se focalizan en la afectividad humana bajo una óptica científica y riguroso; también se ha dedicado a la contraparte de la felicidad, cuando ella no se alcanza y se cae en las tres mayores epidemias psicológicas de nuestro tiempo: la soledad, la depresión y el suicidio. Actualmente preside la Liga Colombiana Por La Vida Contra El Suicidio.
Su desempeño profesional abarca diferentes campos que van desde la docencia universitaria en Facultades de Psicología de la Universidad Nacional de Colombia y la Universidad INCCA, la colaboración en la fundación de Instituciones como la Academia Colombiana de Pedagogía, la dirección científica del Instituto de Neurociencias Aplicadas hasta la presidencia de la Liga Colombiana contra el suicidio.
Es autor de varios Instrumentos de diagnóstico psicológico y pedagógico, entre ellos, el test de Capacidad Aprendizaje, Lectura Compleja, Pensamiento Creativo, Competencias Afectivas, Cuestionario FSDS (felicidad, soledad, depresión y suicidio), Cuestionario de Felicidad, Cuestionario de Competencias de pareja, entre otros.
Es autor de más de veinte libros, entre ellos: Teoría de las seis lecturas, tomos I y II; Fundamentos de Pedagogía Conceptual; Mentefactos I; ¿Qué es el amor?; El mito de la inteligencia y los peligros del cociente intelectual CI, La afectividad humana, Psicología de la felicidad, Cómo prevenir la soledad, la depresión y el suicidio en niños y jóvenes, Formar, no sólo educar, Cómo ser feliz, La investigación en psicología educativa contemporánea. Talleres virtuales de soledad, fragilidad, depresión y suicidio. Curso Psicología para padres (8 libros)
4.Inteligencia lingüística
4.Inteligencia lingüística
La inteligencia lingüística no solo hace referencia a la
habilidad para la comunicación oral, sino a otras formas de comunicarse como la
escritura, la gestualidad, etc. La capacidad de dominar el lenguaje y
poder comunicarnos con los demás es transversal a todas las culturas.
Quienes mejor dominan esta capacidad de comunicar tienen una
inteligencia lingüística superior. Profesiones en las cuales destaca este tipo
de inteligencia podrían ser políticos, escritores, poetas, periodistas…
· Inteligencia
lógico-matemática
Durante períodos, la inteligencia lógico-matemática fue
estimada la inteligencia en bruto. Como su propio nombre indica, este tipo de
inteligencia se vincula a la capacidad para el razonamiento lógico y la
resolución de problemas matemáticos. La rapidez para solucionar este tipo de
problemas es el indicador que determina cuánta inteligencia lógico-matemática
se tiene.
Los célebres test de cociente intelectual (IQ) se
fundamentan en este tipo de inteligencia y, en menor medida, en la inteligencia
lingüística. Los científicos, economistas, académicos, ingenieros y matemáticos
suelen destacar en esta clase de inteligencia.
· Inteligencia
espacial
La habilidad para poder observar el mundo y los objetos
desde diferentes perspectivas está relacionada con este tipo de inteligencia,
en la que destacan los ajedrecistas y los profesionales de las artes visuales
(pintores, diseñadores, escultores…).
Las personas que destacan en este tipo de inteligencia
suelen tener capacidades que les permiten idear imágenes mentales, dibujar y
detectar detalles, además de un sentido personal por la estética. En esta
inteligencia encontramos pintores, fotógrafos, diseñadores, publicistas,
arquitectos, creativos
· Inteligencia
musical
La música es un arte universal. Todas las culturas tienen
algún tipo de música, más o menos elaborada, lo cual lleva a Gardner y sus
colaboradores a entender que existe una inteligencia musical latente en todas
las personas.
· Inteligencia
corporal y cinestésica
Las habilidades corporales y motrices que se requieren para
manejar herramientas o para expresar ciertas emociones representan un aspecto
esencial en el desarrollo de todas las culturas de la historia.
La habilidad para usar herramientas es considerada
inteligencia corporal cinestésica. Por otra parte, hay un seguido de
capacidades más intuitivas como el uso de la inteligencia corporal para
expresar sentimientos mediante el cuerpo.
· Inteligencia
intrapersonal
La inteligencia intrapersonal refiere a aquella inteligencia
que nos faculta para comprender y controlar el ámbito interno de uno mismo.
Las personas que destacan en la inteligencia intrapersonal
son capaces de acceder a sus sentimientos y emociones y reflexionar sobre
éstos.
· Inteligencia
interpersonal
La inteligencia interpersonal nos faculta para poder
advertir cosas de las otras personas más allá de lo que nuestros sentidos
logran captar.
Es una inteligencia muy valiosa para las personas que
trabajan con grupos numerosos. Su habilidad para detectar y entender las
circunstancias y problemas de los demás resulta más sencillo si se posee (y se
desarrolla) la inteligencia interpersonal. Profesores, psicólogos, terapeutas,
abogados y pedagogos son perfiles que suelen puntuar muy alto en este tipo de
inteligencia descrita en la Teoría de las Inteligencias Múltiples
· Inteligencia
naturalista
La inteligencia naturalista permite detectar, diferenciar y
categorizar los aspectos vinculados a la naturaleza, como por ejemplo las
especies animales y vegetales o fenómenos relacionados con el clima, la
geografía o los fenómenos de la naturaleza.
Esta clase de inteligencia fue añadida posteriormente al
estudio original sobre las Inteligencias Múltiples de Gardner, concretamente en
el año 1995.
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La Teoría de las Inteligencias Múltiples ha impactado a
aquellos que están envueltos de una forma u otra en el proceso
enseñanza-aprendizaje. En muchas ciudades de los Estados Unidos, en Puerto
Rico, Filipinas, Singapur, así como en Europa, han surgido escuelas en donde se
llevan a cabo actividades encaminadas a desarrollar las distintas inteligencias
que el individuo posee.
Los docentes desarrollan estrategias didácticas que toman en
cuenta las diferentes posibilidades de adquisición del conocimiento que tiene
el niño. Si éste no comprende a través de la inteligencia que se elige para
informarle, consideran que existen por lo menos siete diferentes caminos más
para intentarlo.
Los padres tienen participación activa en la planificación
de actividades que ayudan a enriquecer el currículo y asisten a reuniones donde
se discute el progreso de sus hijos, además en casa estimulan, comprenden y
alientan a sus hijos en el desarrollo de sus capacidades.
Se abre así a partir de esta Teoría de las Inteligencias
Múltiples una ruptura con viejos paradigmas de la enseñanza.
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En la actualidad se habla del desarrollo integral del niño,
es decir que incluya todos los aspectos del desarrollo (físico, sexual,
cognitivo, social, moral, lenguaje, emocional, etc.), en esto se basa la teoría
del Desarrollo de las Inteligencias Múltiples.
Existen dos tipos de experiencias extremas claves en el
desarrollo de las inteligencias que es importante tomar en cuenta, las
experiencias cristalizan tes y las experiencias paralizantes. Las primeras, las
experiencias cristalizan tes, son hitos en la historia personal, claves para el
desarrollo del talento y de las habilidades en las personas. A menudo estos
hechos se producen en la temprana infancia. Estas experiencias son las que
encienden la chispa de una inteligencia e inician su desarrollo hacia la
madurez.
Por otro lado las experiencias paralizantes existen como
contrapartida de las anteriores, se refieren a aquellas experiencias que
bloquean el desarrollo de una inteligencia, están llenas de emociones negativas,
capaces de frenar el normal desarrollo de las inteligencias. Sensaciones de
miedo, vergüenza, culpa, odio, impiden crecer intelectualmente. Es probable
así, que luego de esta experiencia un niño decida no acercarse más a un
instrumento musical o no dibujar más porque ya decidió que “no sabe hacerlo”.
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